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Les séances pour la période 3

Les séances
pour la période 3

Vos séances
de janvier

Les vacances de noël approchent, votre dispositif est rodé après plusieurs semaines d’entraînement et vous commencez à mesurer les progrès réalisés au fur et à mesure des séances.

Vous allez pouvoir exploiter votre organisation de classe pour différencier les apprentissages et répondre aux besoins de vos élèves, en poursuivant les séances menées depuis les vacances de la Toussaint ou en programmant de nouveaux entraînements adaptés aux capacités attentionnelles et langagières à cette période de l’année  (travail de la discrimination auditive et de la compréhension).

Vous pourrez aussi profiter du dispositif d’entraînement et des habitudes de travail développées par vos élèves pour leur proposer ponctuellement des petits jeux en atelier qui leur permettront d’exercer leurs habiletés langagières, de développer de nouvelles compétences (numération, principe alphabétique) ou de travailler la compréhension et la fluence grâce à des séances de lecture partagée en petit groupe qui favorisent la réflexion et l’argumentation.

L’efficacité de vos entraînements sera renforcée par le travail en autonomie, qui vous permettra de vous consacrer à vos ateliers pendant que le reste des élèves de la classe réinvesti le contenu des séances grâce à des activités de catégorisation, phonologie et combinatoire sur fiches qui prennent du temps.

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Tout pour
s'organiser

Conseils pratiques pour organiser la classe, tests d'évaluation pour former les groupes, programmation des séances sur l'année, exemples modélisants pour animer l'atelier, déroulements détaillés des séances, supports à manipuler… Le matériel est directement prêt à l’emploi avec un temps d'appropriation très court. Vous avez donc encore le temps de vous équiper pour recevoir vos outils avant les vacances et les mettre en oeuvre à la rentrée.

Vous pourrez alors préparer vos séances avec les nombreuses ressources et vidéos que nous mettons à votre disposition sur le site.

Les extraits vous permettront d’évaluer les contenus des produits avant de faire votre choix. Les dispositifs offrent des repères concrets pour choisir l’organisation la plus adaptée. Les tests d'évaluation permettent de former les groupes de besoins pour les séances. Les séquences filmées permettent de se former pour animer des séances efficaces.

Vous pouvez dès maintenant imprimer les supports élèves en attendant de recevoir les guides, ou les commander prêts à l'emploi dans nos packs promos. Vous pourrez compléter votre équipement ultérieurement avec des activités sur fiches pour permettre au reste des élèves de la classe de réinvestir le contenu des séances en autonomie pendant que vous vous consacrerez à un petit groupe.

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Nos outils et les programmes du cycle 1

Au programme
du cycle 1

Depuis l’introduction du travail de la phonologie dans les écoles maternelles en 1998,
les outils pédagogiques de la Cigale, conçus à partir des dernières recherches et plébiscités
dans les classes, ont toujours eu un temps d’avance sur les programmes de l'école. Jugez par vous
même en suivant notre lecture des derniers programmes de l'école maternelle !

Acquisition
du langage

« L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps scolaire
et le temps périscolaire. Elle joue aussi un rôle pivot à travers les relations qu’elle établit avec les institutions
de la petite enfance et avec l'école élémentaire [...] L’équipe pédagogique organise la vie de l’école
en concertation avec d’autres personnels, en particulier les Atsem (agents territoriaux spécialisés 
écoles maternelles). L’articulation entre le temps scolaire, la restauration et les moments où l’enfant est pris
en charge dans le cadre d'accueils périscolaires doit être travaillée avec tous les acteurs concernés
de manière à favoriser le bien-être des enfants et constituer une continuité éducative. »

Continuité
des pratiques

« L’école maternelle travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2,
pour mettre en œuvre une véritable continuité des apprentissages, un suivi individuel des enfants. Elle s’appuie
sur le Rased (réseau d'aides spécialisées aux elèves en difficulté) pour comprendre des comportements 
une absence de progrès, et mieux aider les enfants dans ces situations. »

Apprentissage
par le jeu

« Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes
de l’école maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer
leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire,
d’exercer des conduites motrices, d’expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. »

Programmation
sur le cycle

« Au sein de l’école école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité
des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin de faire vivre
aux enfants cette progressivité. Ils constituent un répertoire commun de pratiques, d’objets et de matériels
(matériels didactiques, jouets, livres, jeux) pour proposer au fil du cycle un choix de situations et d’univers
culturels à la fois variés et cohérents [...] Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans
le temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d’appropriation
qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation
nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités d’apprentissage peuvent aller,
pour les enfants les plus grands, jusqu’à des situations d’entraînement ou d’auto-entraînement,
voire d’automatisation. L’enseignant veille alors à expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train d’apprendre,
à leur faire comprendre le sens des efforts demandés et à leur faire percevoir les progrès réalisés.
Dans tous les cas, les choix pédagogiques prennent en compte les acquis des enfants. »

Enseignement
explicite

« L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, résolution
de problèmes, entraînements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant.
[...] L’enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et
des explications qui permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier.
Il incite à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l’aide des pairs.
Il encourage à développer des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire
des choix [...] Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages, fait acquérir des habitudes
de travail qui vont évoluer au fil du temps et que les enfants pourront transférer. Pour ce faire, il s’attache à faire
percevoir la continuité entre les situations d’apprentissage, les liens entre les différentes séances.
Pour stabiliser les premiers repères, il utilise des procédés identiques dans ses manières de questionner
le groupe, de faire expliciter par les enfants l’activité qui va être la leur, d’amener à reformuler ce qui a été dit,
de produire eux-mêmes des explications pour d’autres à propos d’une tâche déjà vécue. »

Langage et
vocabulaire

« Entre deux et quatre ans, les enfants s’expriment beaucoup par des moyens non‐verbaux
et apprennent à parler. Ils reprennent des formulations ou des fragments des propos qui leur sont
adressés et travaillent ainsi ce matériau qu’est la langue qu’ils entendent. Après trois‐quatre ans,
ils poursuivent ces essais et progressent sur le plan syntaxique et lexical. Ils produisent des énoncés
plus complets, organisés entre eux avec cohérence, articulés à des prises de parole plus longues,
et de plus en plus adaptés aux situations [...] Tout au long de l’école maternelle, l’enseignant crée
les conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les enfants (même ceux qui ne s’expriment
pas ou peu) prennent la parole, participent à des situations langagières plus complexes que celles
de la vie ordinaire ; il accueille les erreurs « positives » qui traduisent une réorganisation mentale
du langage en les valorisant et en proposant une reformulation. Ainsi, il contribue à construire
l’équité entre enfants en réduisant les écarts langagiers. »

Compréhension
de la langue

« Les moments de langage à plusieurs sont nombreux à l’école maternelle : résolution de problèmes,
prises de décisions collectives, compréhension d’histoires entendues, etc. Il y a alors argumentation,
explication, questions, intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L’enseignant commente
alors l’activité qui se déroule pour en faire ressortir l’importance et la finalité. »

Conscience
phonologique

« Lorsqu’ils apprennent à parler, les enfants reproduisent les mots qu’ils ont entendus et donc les sons
de la langue qu’on leur parle. S’il leur arrive de jouer avec les sons, cela se fait de manière aléatoire.
À l’école maternelle, ils apprennent à manipuler volontairement les sons, à les identifier à l’oreille donc
à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. Pour pouvoir s’intéresser
aux syllabes et aux phonèmes, il faut que les enfants se détachent du sens des mots [...] Pour développer
la conscience phonologique, l’enseignant habitue les enfants à décomposer volontairement ce qu’ils entendent
en syllabes orales : en utilisant le frappé d’une suite sonore, en « découpant » oralement des mots connus
en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, puis en intervertissant des syllabes,
toujours sans support matériel, ni écrit ni imagé. Ces jeux phoniques peuvent être pratiqués en grand groupe,
mais l’enseignant privilégie l’organisation en petits groupes pour des enfants qui participent
peu ou avec difficulté en grand groupe »

Fréquentation
de l'écrit

« En préparant les enfants aux premières utilisations maîtrisées de l’écrit en cycle 2, l’école maternelle
occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation de la langue de l’écrit, très différente
de l’oral de communication. L’enjeu est de les habituer à la réception de langage écrit afin d’en comprendre
le contenu. L’enseignant prend en charge la lecture, oriente et anime les échanges qui suivent l’écoute.
La progressivité réside essentiellement dans le choix de textes de plus en plus longs et éloignés de l’oral ;
si la littérature de jeunesse y a une grande place, les textes documentaires ne sont pas négligés. »

Principe
alphabétique

« La progressivité de l’enseignement à l’école maternelle nécessite de commencer par l’écriture.
Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit,
d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit. Le chemin inverse, qui va de l’écrit vers l’oral,
sera pratiqué plus tard quand les enfants commenceront à apprendre à lire. Cette activité d’écriture
ne peut s’effectuer que si, dans le même temps, l’enfant développe une conscience
phonologique en devenant capable d’identifier les unités sonores de la langue. »

Construction
du nombre

« Dans l’apprentissage du nombre à l’école maternelle, il convient de faire construire le nombre pour
exprimer les quantités, de stabiliser la connaissance des petits nombres et d’utiliser le nombre comme
mémoire de la position. L’enseignant favorise le développement très progressif de chacune de ces dimensions
pour contribuer à la construction de la notion de nombre. Cette construction ne saurait se confondreavec celle
de la numération et des opérations qui relèvent des apprentissages de l'école élémentaire. »

Les séances pour la période 2

Les séances
pour la période 2

Vos séances
pour la rentrée

Les vacances approchent, vous avez identifié les besoins de vos élèves et vous allez pouvoir y répondre dès la deuxième période de l'année scolaire pour leur laisser le temps de faire des progrès. 

Cette sélection d’outils est particulièrement adaptée aux capacités langagières et attentionnelles des élèves en début d’année scolaire. Elle leur permettra de développer des compétences clés (l’attention auditive avant la conscience phono, la syntaxe et le vocabulaire avant la compréhension, le code alphabétique et la phonologie avant la combinatoire) conformément aux préconisations de la recherche.

Les séances sont compatibles avec toutes les démarches et toutes les organisations. Elles sont régulières et progressives, programmées sur quelques semaines dans le cadre d'ateliers en petits groupes de besoins. Leur efficacité a été démontrée dans le cadre d'actions menées sur des cohortes importantes d'élèves. 

Vous pourrez les mettre en oeuvre pendant que le reste de la classe travaille en autonomie, en organisant un décloisonnement avec un collègue, pendant le temps du soutien pour répondre à des besoins repérés ou grâce à un travail d’équipe dans le cadre du projet d’école. Selon les cas, vous pourrez alors enchaîner les entraînements tout au long de l’année, ou les mener en parallèle en fonction des capacités des élèves pour individualiser les apprentissages.

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Tout pour
s'organiser

Conseils pratiques pour organiser la classe, tests d'évaluation pour former les groupes, programmation des séances sur l'année, exemples modélisants pour animer l'atelier, déroulements détaillés des séances, supports à manipuler… Le matériel est directement prêt à l’emploi avec un temps d'appropriation très court. Vous avez donc encore le temps de vous équiper pour recevoir vos outils avant les vacances et les mettre en oeuvre à la rentrée.

Vous pourrez alors préparer vos séances avec les nombreuses ressources et vidéos que nous mettons à votre disposition sur le site.

Les extraits vous permettront d’évaluer les contenus des produits avant de faire votre choix. Les dispositifs offrent des repères concrets pour choisir l’organisation la plus adaptée. Les tests d'évaluation permettent de former les groupes de besoins pour les séances. Les séquences filmées permettent de se former pour animer des séances efficaces.

Vous pouvez dès maintenant imprimer les supports élèves en attendant de recevoir les guides, ou les commander prêts à l'emploi dans nos packs promos. Vous pourrez compléter votre équipement ultérieurement avec des activités sur fiches pour permettre au reste des élèves de la classe de réinvestir le contenu des séances en autonomie pendant que vous vous consacrerez à un petit groupe.

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Préparer l'écrit sur le cycle 1

Préparer l'écrit
sur le cycle 1

Votre projet d’école est basé sur la prévention des difficultés d’apprentissage de la lecture et vous avez besoin d'outils efficaces, cohérents et complémentaires pour travailler avec efficacité ses différents prérequis avant l'entrée au CP ?

Grâce à cet équipement, vous pourrez mettre en place un dispositif complet et intervenir tout au long du cycle pour prévenir les difficultés d’attention auditive et travailler la phonologie et la connaissance des lettres sur les trois années de la maternelle, avec des progressions adaptées aux rythmes d'apprentissage et aux besoins des élèves.

L’efficacité de ce dispositif repose sur une intervention régulière et fréquente en petits groupes homogènes. Généralement, lorsqu’une école inscrit cette action de prévention dans son projet, tous les enseignants s’impliquent dans sa mise en œuvre. Les classes sont réorganisées en début d’après-midi pendant la sieste pour constituer des groupes d’entraînement et chaque adulte (enseignant de PS, maître de réseau et, le cas échéant, maître supplémentaire) intervient auprès d’un ou plusieurs groupes.

 

Cette organisation est possible grâce à une mise en œuvre commune à tous les outils : séances de 30 mn en groupe de 8 élèves. Chaque intervenant peut se spécialiser dans une compétence, ce qui facilite la gestion du matériel et simplifie la préparation des séances. 

Pour faciliter l’organisation des séances et permettre aux élèves de réinvestir progressivement leurs acquisitions, les Fiches Phonologie, cohérentes avec les entraînements, peuvent compléter cet équipement. Ces outils, cohérents avec les progressions des guides sont pensés pour être facilement utilisés par les élèves - sans l’aide de l’adulte - et leur permettre d’exercer des compétences en cours d’acquisition tout en développant leurs capacités de travail en autonomie.

Le matériel est directement prêt à l’emploi, et peut être mutualisé au niveau de l’école dans le cadre d’un travail d’équipe. Les ressources en ligne permettent de construire le dispositif et de former les groupes, les séquences filmées permettent de se former rapidement pour animer des séances efficaces. 

  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour préparer l'apprentissage de la lecture dans la continuité du cycle 1.

    262,00€
    237,50€
  • Le pack

    60 fiches progressives et variées pour permettre aux élèves
    de GS de s'exercer seuls pendant les séances d'entraînement !

    29,00€
    26,50€

La conscience phono
sur le cycle 1

171,00€
155,00€

Pack PS/MS/GS
Phonologie

Vous travaillez en équipe et souhaitez mettre en place un apprentissage progressif, adapté aux capacité des élèves ? Profitez de cette offre clefs en main pour construire un dispositif efficace afin de construire les mécanismes de la conscience phonologique dans la continuité du cycle.

155,00€
1 x Guide Discrimination de la langue PS/MS
44,50€
1 x Guide Conscience phonologique GS
44,50€
1 x Supports Discrimination auditive PS/MS
35,00€
1 x Supports Conscience phonologique GS
31,00€
155,00€
Cette promo contient 4 produits
44,50€
Version unique
1 exemplaire
44,50€
Version unique
1 exemplaire
43,50€
35,00€
Version cartonnée
1 exemplaire
38,50€
31,00€
Version cartonnée
1 exemplaire
Gratuit

Le dispositif clefs en main pour organiser
les entraînements sur le cycle 1.

Le pack

Un ensemble de techniques et de supports pour développer avec efficacité
les compétences langagières des tout petits à l'entrée à la Maternelle.

118,50€
108,50€
Le pack

Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
pour préparer l'apprentissage de la lecture dans la continuité du cycle 1.

262,00€
237,50€
Le pack

60 fiches progressives et variées pour permettre aux élèves
de GS de s'exercer seuls pendant les séances d'entraînement !

29,00€
26,50€

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29,00€26,50€
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Développer le langage en TPS/PS

Développer le
langage en TPS/PS

Vous travaillez dans un secteur difficile et votre école accueille des enfants de 2 ans avec un faible niveau de langage ? Vous souhaitez trouver des outils efficaces et simples de mise en œuvre pour améliorer leurs capacités langagières ?

Grâce au Guide Langage et vocabulaire, vous allez pouvoir intervenir dès la TPS, période majeure du développement du langage, pour améliorer la qualité des interactions avec les enfants et leur permettre de progresser grâce à un ensemble de stratégies et de techniques qui ont fait leurs preuves dans le cadre du Programme Parler Bambin.

Vous développerez également leurs compétences sociales et attentionnelles par des activités de discrimination auditive en petits groupes qui leur permettront d'aborder plus facilement la phono en MS et en GS. Les séances sont courtes et faciles à intégrer dans le dispositif, planifiées l’après-midi lorsqu’une partie des élèves dort ou tôt le matin lorsque les capacités attentionnelles sont les meilleures.

L’Imagier et les Jeux Parler Bambin, qui reprennent le même lexique et les mêmes illustrations, sont conçus pour donner envie de parler et augmenter le vocabulaire. La mise en œuvre de ces outils, explicitée dans le guide, rend ces activités particulièrement efficaces pour les enfants petits parleurs, dans le cadre d’ateliers avec l'enseignant qui s’intègrent dans l’organisation quotidienne de classe.

Pour augmenter la fréquence de ces interactions langagières tout au long de la journée, il est conseillé d’impliquer et de former l’ATSEM ou d’autres adultes intervenant ponctuellement dans la classe. Vous pourrez aussi profiter de ce dispositif pour proposer les activités ludiques de l'Atelier Langage PS.

Le matériel est directement prêt à l’emploi, et peut être mutualisé au niveau de l’école dans le cadre d’un travail d’équipe. Les ressources en ligne permettent de construire le dispositif et de former les groupes, les séquences filmées permettent de se former rapidement.

  • Le pack

    Un ensemble de techniques et de supports pour développer avec efficacité
    les compétences langagières des tout petits à l'entrée à la Maternelle.

    118,50€
    108,50€
  • Le pack

    L'ensemble complet pour la PS/MS avec la programmation de séances clefs
    ​en main et tous les supports élèves imprimés en planches cartonnées !

    88,00€
    79,50€

Compléter le guide Discrimination auditive PS/MS

Compléter son guide
Discrimination auditive

Retrouvez sur cette page une sélection de ressources pour vous approprier cet outil et vous aider à le mettre en oeuvre. Et profitez de notre sélection de vidéos commentées pour animer des séances efficaces avec vos élèves. 

  • Le pack

    L'ensemble complet pour la PS/MS avec la programmation de séances clefs
    ​en main et tous les supports élèves imprimés en planches cartonnées !

    88,00€
    79,50€
  • Le fichier

    Une progression d’activités d'entraînement sur
    fiches photocopiables pour s’exercer seul en MS.

    18,50€
  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour préparer l'apprentissage de la lecture dans la continuité du cycle 1.

    262,00€
    237,50€

Réussir son atelier de discrimination auditive

Réussir son atelier de
discrimination auditive

Les séances, proposées dès la fin de la PS, permettent dans un premier temps d’apprendre à écouter et à discriminer des bruits familier puis, en fin de MS, de repérer les sons de la langue. Il ne s’agit pas de mémoriser des listes de sons mais de proposer des activités ludiques centrées sur l’écoute et l’attention.

L’enseignant doit donc adopter des gestes efficaces pour structurer cet enseignement, le rendre explicite pour tous et proposer une aide adaptée en fonction des besoins. Il présente les objectifs des activités et anime les séances de manière dynamique en parlant peu, en focalisant l’attention des élèves sur l’activité et en les sollicitant très souvent et systématiquement.

Il ne laisse personne de côté, donne le temps de réfléchir et de s’exprimer. Il encourage, questionne, attend la réponse et l’accueille avec bienveillance. Il fait répéter, seul ou en chœur. Ainsi il permet à chacun d'apprendre à repérer les bruits puis les unités sonores de la langue.

L’enseignant débute chaque séance en distribuant le matériel. Puis il donne la consigne et propose un exemple (1).

Les séances demandent calme et concentration, l’enseignant veille donc à ce que les élèves soient en situation d’écoute attentive (2).

Chaque proposition est validée par le groupe. L’enseignant veille à la bonne utilisation du matériel, si nécessaire il questionne les élèves pour comprendre d’où vient l’erreur (3).

Les séances de discrimination des sons de la langue sont conduites comme les séances de phonologie. L’enseignant donne clairement l’objectif, la consigne et un exemple puis interroge les élèves à tour de rôle, en les encourageant. Il rappelle la consigne avec exigence et bienveillance (4). Si l’attention se relâche, Il recentre rapidement les élèves sur la tâche (5).

  • Le pack

    L'ensemble complet pour la PS/MS avec la programmation de séances clefs
    ​en main et tous les supports élèves imprimés en planches cartonnées !

    88,00€
    79,50€
  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour préparer l'apprentissage de la lecture dans la continuité du cycle 1.

    262,00€
    237,50€

Langage à
la maternelle

Une présentation de Michel Zorman sur les fondements de l'apprentissage du langage à la maternelle.

www.editions-cigale.com/590b2f39
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    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour préparer l'apprentissage de la lecture dans la continuité du cycle 1.

    262,00€
    237,50€
  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports pour
    travailler toutes les composantes du langage oral dans la continuité du cycle 1.

    416,50€
    377,50€

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Réduction des
inégalités

Diaporama de présentation sur les fondements et les modalités d'un programme de prévention mené au Cycle 1 à Vaulx en Velin.

www.editions-cigale.com/589b2ff4
  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports pour
    travailler toutes les composantes du langage oral dans la continuité du cycle 1.

    416,50€
    377,50€
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    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour préparer l'apprentissage de la lecture dans la continuité du cycle 1.

    262,00€
    237,50€
  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour travailler toutes les composantes de la lecture dans la continuité du cycle 2.

    360,00€
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